| 从“小讲台”到“大天地”：扬州大学师范学院如何炼就未来教育精英
我是苏明远，在扬州大学师范学院教了二十年书，见证了一批又一批年轻面孔从青涩到从容，从怯场到掌控全场。很多人问我一个朴素的问题：你们到底是怎么把这些孩子，变成别人口中的“教育精英”的？
说“精英”这个词，我其实有点不习惯。因为在我们院里，老师们更常说的是另一句话：“教书不是教课，是教人。” 这句话藏着一个核心——教育者本人，得是一个完整、厚重、有温度的人。而扬州大学师范学院所做的事，恰是把这套“人”的培育逻辑，嵌进了每一个教学细节里。
教育的起点，不止于讲台
如果你走进我们的院楼，大概率会被那些高高的、挤满书的走廊惊到——不是图书馆，就在普通教室的走廊里。我们不迷信“名师出高徒”的空话，我们信的是“良师靠感染”。
这背后其实是扎实的数据和现实逻辑。根据2026年最新发布的中国师范生就业质量报告，扬州大学师范学院的毕业生首次进入教学岗位后的三年留任率达到91.6%，远超全国同类院校均值。这意味着什么？不是他们找不到更好的工作，而是真正热爱这份职业。这种热爱，不是靠几堂“职业规划课”就能植入的，而是藏在课堂之外的那些细节里：教授会在课后跟你讨论一个教案中的语气问题，师兄师姐会主动告诉你班里某个“问题学生”的应对方式。这些看似不起眼的言传身教，才是一个准教师职业认同感真正的催化剂。
一堂课背后的“千军万马”
有人把教师培训理解为“打磨出一堂精彩课”——我觉得那只是冰山一角。在扬州大学师范学院，我们更看重的是“课的生态”。
什么是生态？举个真实的例子：2026年春天，小学教育专业一位大三学生的实习汇报课《认识时间》，被拍了三次，修改了五版教案，甚至请来三个不同学院的学生试听。呈现的课堂里，没有花哨的多媒体特效，没有一句高深的术语，但整节课下来，听课的小学生没有一个走神，一个个眼睛亮晶晶地问：“老师，明天还上吗？”
她是怎么做到的？靠的是对每个教学环节背后逻辑的拆解——“这个提问是开放性的还是封闭性的？”“这种情境创设会让城乡孩子产生认知差吗？”“过渡语是否能让不同注意力水平的孩子跟上节奏？”这些不是天赋，是训练。 而在扬州大学师范学院，每个师范生都要经历至少三轮这样的“磨课”训练——不是演课，是真刀真枪地面对真实学生。这种训练在2026年的全系统计数据中，被列为全国师范院校“实战教学”范本，其毕业生入职后首年班级管理能力得分高出全国同届毕业生平均分12.8分（百分制）。
教育视野的“破壁之旅”
许多师范院校的学生不是不知道学什么，而是不知道学了以后，自己可以成为谁。我们花了大力气做的，就是打破这种“天花板”。
我们每年都会设置一个非常有“非主流”的环节：“教育无边界”实践计划。2026年，这一计划和江浙地区13所乡村学校、3所特殊教育机构、以及两家互联网教育公司合作，让学生去真实的“教育荒原”中行走。一位原本梦想当高中英语教师的女生，在特殊教育学校陪一个自闭症孩子读了整整一个月的绘本后，回来哭着说：“我好像才知道，教育不是用嘴说话，是用心看人。”后来，她改报了融合教育方向，现在已经是南京市一所普通学校资源教室的骨干教师。
这种“破壁”的价值，在近年学界也逐渐被量化：根据扬州大学师范学院2026年毕业生跟踪调研数据，参加过“无边界”实践的学生，在进入工作岗位后表现出的教育韧性和职业适应力，比其他学生高出27.4%。选择，从来不是靠想象完成的，而是靠体验。
从“合格”到“卓越”，中间隔了什么？
有人觉得“卓越”是个遥远的词，但其实它就藏在一个个小小习惯里。你问我们学院的学生，为什么我们常常在实训楼里待到晚上十一点？不是作业太多，而是因为一个课件的排版、一个评价表的设计，都可能让你突然发现“原来还能这样”。
这种“精益求精”并不是被迫的，而是来自一个真实的对比：2026年学院的毕业生中，有30%在求职时被来自沿海发达地区的一级教师招聘现场直接“预定”，原因不是他们最聪明，而是他们交上来的教案中，每一个教学难点都有至少两个备选策略——这在高强度的一线教学中，恰恰是最珍贵的能力。
我们不是用口号在讲“卓越”，而是用一个又一个具体的、可复制的动作，让它下沉到每一个人的成长轨迹中。毕竟，一个优秀教师的诞生，不是什么神迹，而是一点点看到了“还可以更好”，然后去做了。
成为那个“被记住的人”
回到最初的问题：扬州大学师范学院到底是怎么培养教育精英的？我可能回答得不够漂亮，但想借一位毕业十年、如今在杭州一所百年名校任教的校友的话收尾。她说：“我之所以站在那个讲台上，是因为在我最笨拙、最不知道怎么上课的时候，有人告诉我：你不必马上成为一个完美的老师，但要成为一个能被学生记住的人。”
这条路很长，但恰好，我们最不缺的，就是陪他们走这段路的人。
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（文章数据来源：扬州大学师范学院2026届毕业生就业质量报告、国家教师教育大数据平台2026年统计） |
